Tant qu’on n’arrive pas à partager les questions, on n’arrive pas à partager les réponses.
Jean-Marc Lévy-Leblond
Au lendemain de la journée mondiale de l’alphabétisation, je pose la question : à quoi sert l’école ? La question semble basique mais révèle le malaise actuel d’un système sélectif basé sur la performance des apprentissages qui ne peut, par définition, absorber les besoins de tous les élèves.
Il est nécessaire dans ce contexte de questionner la définition des finalités de l’éducation scolaire.
La situation actuelle pose également la question de la place de l’élève, notamment en référence aux théories socioconstructivistes qui guident certaines méthodologies d’enseignement.
L’environnement d’apprentissage
La tendance à vouloir placer l’enfant au centre de toutes les préoccupations a conduit à oublier l’environnement même dans lequel il apprend. Dans notre société moderne, l’enfant interagit en permanence avec son milieu et considère celui-ci comme un déterminant de sa personne. L’influence de l’espace socioculturel va grandissant sur la manière de penser et donc de développer sa personne. Comment ne pas en tenir compte ?
L’école doit concilier programmes et cadre scolaire
L’école s’engage aujourd’hui à tenter de concilier ses programmes avec cette réalité. Les finalités de l’éducation scolaire ne sont-elles pas liées à la capacité de projeter l’élève dans son avenir ? Son avenir est pourtant strictement lié au milieu sociétal. Ce dernier comprend notamment l’environnement familial, social et professionnel.
Cette composante doit être placée au centre de l’action pédagogique et éducative. Dans ce sens, l’école doit être au centre des préoccupations. L’environnement d’apprentissage proposé (humain et spatial) et les liens qu’il est capable de tisser avec le milieu (hors les murs) sont des facteurs déterminants pour la redéfinition culturelle de l’école. La place des parents et des futurs patrons d’entreprise dans l’école doit également être questionnée.
Valoriser les compétences sociales et leur expression
Je constate aujourd’hui la difficulté de certains élèves à progresser et à conserver leur motivation. Le manque de sens des apprentissages vécus dans l’école sans lien avec le milieu extérieur en est souvent la cause. La persévérance scolaire est en jeu.
Sans remettre en question les compétences et la place du corps enseignant, une redéfinition culturelle de l’école doit ainsi être envisagée afin que les processus deviennent réellement inclusifs plutôt que sélectifs en valorisant les compétences sociales et l’expression des connaissances plutôt que les résultats.
L’encouragement de l’attitude (capacité à envisager une voie professionnelle) au-delà de l’aptitude (performances d’apprentissage scolaire) devient central.
Le partenariat devient indispensable avec le monde du travail et les chefs d’entreprise pour faire évoluer l’école. Comment valoriser leur capacité à former et à inclure ? Comment relier les attentes des patrons aux réalités de la jeunesse d’aujourd’hui ?
Autant de questions qui appellent à un maillage beaucoup plus étroit entre les milieux économiques et ceux de l’éducation et de la formation.
Osons donc poser ses questions pour trouver ensemble des réponses.
L’école, lieu de transition et moteur d’inclusion
Visons la capacité des élèves à s’identifier à leur école comme un lieu de transition, un lieu moteur d’inclusion et un lieu fédérateur de la diversité.
Même si elle revêt des enjeux majeurs, l’école n’est qu’une étape chronologique du développement de la personne.
La construction de l’identité de chacun doit ainsi y être renforcée en évitant que l’enseignement ne devienne un handicap. Pour mieux accéder au premier marché du travail et se former tout au long de son parcours de vie.
Ce passage scolaire doit être vécu comme un véritable exhausteur de goût pour l’avenir !
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Merci de votre soutien à ma candidature au Grand Conseil vaudois le 20 mars 2022.